一、联系前文，寻主题关系

师: 一起看大屏，这是我们单元的主题。一起来读。课件出示：

生: 科学发现的机遇总是等着好奇而又爱思考的人。

(资料图)

师:找一找这个单元主题的关键词是什么？

生:好奇，爱思考。

师:你说了两个关键词，第一个关键词是好奇，第二个关键词是爱思考。

生:我觉得是“科学发现的机遇”中的“机遇”。

师:什么样的机遇？

生:是科学发现的机遇。

师:孩子们，科学发现需要好奇，科学发现需要爱思考。明白了这一些，我们再来读读单元的主题，我想你的感受跟一开始会不一样。

生:科学发现的机遇总是等着好奇而又爱思考的人

师:围绕着这个单元主题，咱们这个单元一共安排了4 篇课文。课件出示：

师生合作读

师:这 4 篇课文，前两篇课文在你们语文老师的带领下，我们已经学过了。我们一起来简单的回顾一下。其中第14 课的第一篇课文叫《学奕》，选自《孟子.告子上》，是一篇文言文。这篇课文讲了两个人跟着奕秋一起学习下围棋，最后让我们明白了一个道理，什么道理？

生:在做一件事情的时候要专心致志，它里面有一个人就觉得老师会有鸟要飞过来，想去射鸟。

师:这个人显然不是专心致志，这个人是？

生:三心二意。

师:这就是《学奕》这篇课文告诉我们的道理。孩子们，这个道理跟我们单元主题有什么联系？

生:我们单元主题里面说了科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人，然后在《学奕》里面，他其中有一个人，他就是非常专心地学习的。他非常专心地学，他自然而然就会引申出思考，引申出好奇心。

师:说的真好，科学发现，好奇固然重要，爱思考固然重要，但是如果他三心二意，他能有成就吗？他能有发现吗？没错，这就是这一篇课文跟我们单元主题之间的联系，我们一起来读一读。

生:学习必须专心致志，绝不能三心二意。

师:因为科学发现同样需要专心致志。我们继续看，其中的第二篇文章叫《两小儿辩日》，选自《列子.汤问》，讲了两个小儿为太阳离我们之间的远近，争的面红耳赤，不可开交，而这样的问题居然难倒了大学问家孔子。如果从两小儿的角度来看，这个故事带给我们最大的启示是什么？

生:我觉得是只要善于思考，即便是小孩子，也会有一定的发现。

师:也就是发现不分年龄大小，只要你善于观察，只要你勤于思考，你也会有自己的发现。孩子们，这个启示跟我们单元的主题又有什么关系？

生:这个单元的主题是科学发现的机遇，等待科学有好奇而且有爱思考的人。两个小孩子都因为观察与生活之中之间的联系的问题，还引发了思考，他们也是好奇的。所以我觉得这个应该是只要在生活中发现问题，都不管是大人还是小孩，有思考就是好的。

师:说得真好。科学发现的机遇总是等待着那些好奇而又爱思考的人。这个人跟年龄有没有关系？可以是大人，也可以是小孩，可以是男的，也可以是女的，可以是古代人，也可以是现代人。这就是他们之间的联系。明白了这一点，我们再来读读。

生:只要善于观察，勤于思考，即便是小孩子也能有自己的独特的发现。

师:我们继续来看第 15 课，这篇课文很特殊，它是一篇说理文，讲了三个事例。第一，英国科学家波义耳发明了酸碱试纸；第二，德国气象学家魏格纳发现了“大陆漂移学说”；第三，美国著名的睡眠研究专家阿瑟林斯基发现了睡觉跟眼动之间的关系。这3 个故事，让我们明白了怎样的道理？生:我觉得是只要勤于思考，就只要勤于思考就可以……（孩子不知道接下去说什么）

师:你会说，说下去一下，只要勤于思考，就会有？

生:一定的收获。

师:就会有科学上的发现。当你在思考的过程当中碰到了困难，碰到了挫折的时候怎么办？

生:我觉得通过一系列的实验，想方设法来去解决它。

师:在这个过程当中，遇到了困难，遇到了挫折，是轻易的放弃，还是？

生:我觉得还是要坚持下去。因为坚持学习，并且坚持实践，你才有发现科学世界的这些可能性。

师:会思考固然重要，但是在思考的过程当中，学会坚持却更加重要。100个问号，从观察开始。100个问号当中确实有思考，然而，100 个问号更在告诉我们，碰到困难、碰到挫折的时候要学会坚持。坚持也就是我们常讲的成语锲而不舍。是的，这就是这篇课文告诉我们的道理。孩子们，这个道理跟我们单元主题之间有关系吗？

生:我觉得是这篇课文告诉我们，在探索科学的路上，我们要多提问，多思考。

师:多提问，多思考，遇到困难遇到挫折的时候，要学会。

生:锲而不舍。

师:只有这样，我们才能最终在科学发现上有自己的收获和成就。好，明白了这一点，我们再来读一读。

生:只要善于观察，不断发问，勤于思考，锲而不舍，就能发现真理。

师:是的，孩子们，我们已经学过的这3 篇文章，无论是《学奕》，还是《两小儿辩日》，还是《真理诞生于100 个问号之后》，其实最后都指向我们单元的主题，那就是？

生:科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

二，认识怀表，找表里生物

师:今天我们要学的《表里的生物》这篇课文又在告诉我们怎样的道理？而它跟我们单元主题之间又有怎样的关系呢？我们今天一起走进这篇新的文章，读课题，2遍师:我们已经预习了课文，知道这是父亲的表。父亲的表是什么表？生:还记得我觉得父亲的表里面是装着一只小蝎子的表。师:父亲的表是什么表？准确的说，你会说，你一定知道，什么表？是手表吗？是什么表？生:怀表。师:大声的说。生:怀表。师:没错，就这么简单。怀表，顾名思义，手表当然是戴在手里的表，怀表应该是戴在哪里的表？生:应该是挂在怀上的表。师:也就是挂在胸前的表。孩子们见过怀表吗？见过。我们一起再来看看。大家看，这就是怀表。一起说这就是——怀表。

师:我们来认识一下怀表的一些基本结构。大家看，这是怀表的表盖。打开表盖，怀表里边的时间看得清清楚楚，合上表盖，啥都看不见。而在怀表的表面有一层透明的玻璃，这就是怀表的表镜，它是用来保护里面的刻度和指针的。

师:打开怀表的表盖之后，我们看到的是怀表的表身，也就是怀表的身体，里面能够看到它的五脏六腑。这里有红色的，蓝色的宝石，镶嵌着宝石的是螺丝钉，怀表的螺丝钉住了一个又一个金黄色的齿轮，齿轮会转，它转起来就能够带动弹簧，于是弹簧就会左右摇摆，并且发出滴答滴答的声音。这是关于怀表的一些基本的知识。我们再来看表里的什么？——生物，在我的眼中，这表里的生物到底指的是什么？我们一起来看，这里有一组生物，谁来读一读？课件出示：

指名读  齐读

师:孩子们发现没有？这些生物有什么相同的特点？

生:他们都是昆虫。

师:蝎子不是昆虫。

生:他们都比较小。

师:没错，体积比较小。

生:而且他们都会发出声音

生:我们是很难在路上一下子能看到他们，藏得很深。

师:没错，他们活动的时候都比较隐蔽，我们轻易发现不了他们。孩子们，表里的生物在我的眼中，最后父亲告诉我，所谓的生物指的就是——蝎子。我们一起来看这就是——蝎子。长得极其恐怖，不但长得极其恐怖，而且蝎子还会蜇人。生读2遍蜇人。

师:蝎子会蜇人，你一个不小心如果被他蜇了，轻则呕吐眩晕，重则昏迷不醒，甚至可能丧命。各位怕不怕？怕是正常反应。你们怕，文中的我小冯志跟你们一模一样，也怕。最后，我敢去动父亲的怀表吗？不敢，因为我怕。

三、创设矛盾，寻找证据

师:其实我们都知道，刚才我们已经了解了怀表的结构。怀表里面有活的生物吗？有恐怖的蝎子吗？没有。那个会发出滴答滴答声音的，会晃动的是什么？是弹簧。而我却认为表里竟然藏着一只小蝎子。那孩子们，为什么我会形成这样一个荒唐的结论？来，打开课本，快速的默读课文，理一理我的整个发现过程，把你梳理出来的内容填到表格上面去。课件出示：

师:孩子们，把笔都放下，抬头挺胸。我们都知道表里没有生物，更没有蝎子。我们知道会发出滴答滴答声音的，会动，会摇摆的是弹簧。我为什么会得出这样一个荒唐的结论？很显然，他跟“我”的那一次经历有关系是吧？我们来理一理。其实我小的时候最初就已经有这样一个观点，什么观点？

生:发出声音的都是活的生物。

师:我把你的观点概括成五个字，师板书：发声皆生物   我很小的时候就已经形成这样一个观点。这个观点是？

生:发声皆生物师:有一次我碰到一件事儿，我发现父亲的怀表在没有任何人去操作它的时候，竟然会发出滴答滴答的声音。于是我就猜想。

生:于是我就猜想表里边一定有一个禅或虫类的活的生物。

师:但这只是我的猜想，我还没有完全证实。于是怀着这样的好奇心，我就想一次又一次的去求证。然而父亲总是不让我动怀表。到最后，终于有一次，父亲告诉我，那里面摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，到这个时候“我”才证实？

生:这个时候才证实表里边有一个活的生物。

师:没错。所以到最后我得出了这样一个结论，什么结论？

生:最后得出的结论是，有蟋蟀在钵子里，有蝈蝈在葫芦里，有鸟儿在笼子里，父亲却说有一个小蝎子在表里。

师:没错，我的结论就是表里有蝎子。“我”发现父亲的表会发声，师板书：表里会发声    我就开始一次一次的求证，最后父亲亲口告诉我里面就是小蝎子。所以我最后得出这样一个结论，这个结论就是表里有生物，师板书   表里有生物    我们已经理清楚了，原来《表里的生物》写的就是这样一件事情。小时候一开始我形成了这样一个观点——表里会发声， 有一次我发现父亲的怀表——表里会发声，于是我就猜想——表里有生物，但那只是猜想，后来我一次一次的求证，父亲总是不让我动表，到最后他终于告诉我，里面就是一只蝎子。到最后我得出了这个结论，这个结论就是——表里有生物。

师:我们都知道，表里边那个会发出滴答滴答声音的，会左右摇摆的根本不是生物，根本不是蝎子，而是弹簧。那么问题就来了，我们知道科学发现必须符合事实，同意吗？同意。不符合事实的一定不是科学发现。同意吗？同意。而我发现父亲的表里有一种会发生的生物，事实上，那里根本没有生物，会发生的是表里的弹簧。那么“我”的发现还有意义吗？两个选项a 有意义，b 无意义。我来调查一下，不要受任何人的影响，独立思考。选择a ，认为有意义的，举个手，把手放下。选择b，认为无意义的，举个手，把手放下。当然，你要得出个结论是容易的，但更重要的是，你要为自己的结论寻找寻找。

生:我觉得是寻找理由。

生:寻找证据。

生:需要有一些例子，才能让别人心服口服。

师:是的，孩子们得出一个结论是容易的，但是你得为自己的结论找理由，找证据，找事例。孩子们，理由，证据，这样的事例去哪里找？

生:我觉得可以去网上找。

生:我觉得可以去询问他人。

生:我觉得可以在书上找。

生:我觉得生活实际里也可以找到。

师:4 个孩子提了 4 条不同的建议，第一去网上找，第二向别人请教，第三在书本当中找，第四，联系自己的生活经验。这4 条建议当中，你们觉得最重要的，最根本的，也是应该放在第一位的是哪一条？

生:联系生活实际。

生:我觉得最重要的一条是在书里面找，因为书本能出版，应该都是比较正规的。

师:离开了课文你找什么？离开了课文当中的白纸黑字，你还找什么？打开课文，找到《表里的生物》现在请大家一起来做3 件事情。我请一位孩子来读一读。课件出示：

师:三件事情，第一件事情找证据，当然是在书上找。第二件事情，写批注，当然是在书上批。完成了这两件事情之后，再做第三件事情，小组交流。明白吗？好，开始，默默地读，仔细地找，静静地想。

师:交流很热烈，交流也很有成效。我了解了不同的小组，有的已经达成了共识，也有的发现了新的证据，但是还在交流，还在碰撞当中。好，不管怎么样，这样的学习特别的有效，正是在交流当中，你的思考变得更加深入。好，我们现在全班交流你们的思考和收获。你们已经发现了自己的证据。我得出了一个荒唐的结论——表里有生物，在我们看来是荒唐的，但是在小时候的我看来，那是个荒唐的结论吗？不是，不但不是，而且在我看来，我的结论是？

生:是非常正确的

生:是有理有据的。

生:应该是十分有意义的。

师:孩子们，就让我们一起把课文当中你们能够找到的证据，我们来梳理一下，看看我怎么就认定这样一个在我们看来很荒唐的结论。而在小时候的我看来，确实合理的，正确的，很有意义的。我们按照课文的顺序来一条一条的找证据来。第一条证据在哪里？第1条证据在哪里？来？这位孩子。生:第一条证据在第一自然段。我那时以为凡能发出声音的都是活的生物。师:好，我们一起来看看。课文的第一自然段。我形成了一个观点，读。课件出示：

生:我那时以为凡能发出声音的都是活的生物

师:我怎么会形成这样的观点呢？原来我找到了足够支持我这个观点的理由。我找到了好几个示例。第一个示例是。

生:早晨有鸟，叫得很好听。

生:夜里有狗吠得很怕人。

生:夏天蝉在绿树上叫。

生:秋晚有各种的虫在草丛里唱虫，唱不同的歌曲。

师:是的，这些事例很有说服力。鸟能发生，因为鸟是？

生:活的生物。

师:狗能发生，因为狗是活。

生:的生物。

师:蝉能发生，因为蝉是？

生:活的生物。

师:而草丛里的虫能够发生，因为？

生:它是活的生物。

师:所有的这些事例都在支持我形成的观点。这个观点就是凡能发出声音的？

生:都是活的生物。

师:这还不够。如果你们留心一下他举的4 个事例，时间的词儿。你们看，鸟叫是在早晨，狗叫是在夜里，蝉叫是在夏天，虫叫是在秋晚。发现没有？从早晨到夜里，从夏天到秋晚，把这些时间的词连在一起，你有什么新的发现？

生:让我们感受到，小作者是一个善于观察的人。

师:从事例上面来看，这些时间的词是不是在暗示我们什么？

生:无论什么时候，只要发出声音的，都是活的生物。

师:虽然只写了 4 种示例， 4 种生物，但是这些时间的词分明在暗示我们只有这4 种吗？在你们的生活当中，也一定知道还有发生的生物。你举一个事例来进一步支持我的观点。

生:夏天的田里，青蛙一直在叫。

师:青蛙呱呱的叫，青蛙之所以会叫，因为青蛙是？

生:活的生物。

师:发声皆生物。继续举示例。

生:早晨的时候，大公鸡叫得很响。

师:大公鸡喔喔的叫，因为大公鸡是？

生:活的生物。

师:你看，发生皆生物。来，继续。

生:晚上的时候，偶尔可以听到猫在房檐上叫。

师:没错，猫之所以会发出喵喵的叫声，那是因为猫是？

生:就是活的生物。

师:发生皆生物。再来一个。

生:中午太阳当头的时候，鸭子就会在水里嘎嘎地叫。

师:没错，鸭子之所以能够嘎嘎地叫，还不是因为鸭子是活的生物？没错，发生皆生物。你看，小时候的我，多会证明自己的观点，你们继续往下看。他不光用正面的势力来支持自己的观点，他还会用反面的势力来支持自己的观点。比如，

生:钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮的响起来，那是有一个老人在敲。

师:如果离开老人钟会发生吗？老人不就是生物吗？第二个反面的事例。

生:街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。

师:如果盲人不弹，三弦会发声吗？不会。盲人不就是个生物吗？所以这些反面的势力也在进一步的支持我的观点。凡能发出声音的皆是生物，我们一起来读一读这段文字，真有意思，白色的文字我来读，黄色文字你们读，我们来体会“我”为了证明自己的观点，竟然找到了这么多的事例。课件出示：

师生配合读。

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